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学术外院 ▏朱嫣然老师在《中国社会科学报》刊发理论文章

来源 : 成教办     作者 :      发布时间 : 2019-07-17     浏览次数 : 10

7月16日,朱嫣然老师与学生皇甫含婷在《中国社会科学报》刊发理论文章《从社会文化理论视角“调节”基础英语教学》。全文如下:

社会文化理论起源于L. S. Vygotsky在20世纪30年代提出的文化和历史发展理论,随后由心理学,语言学和教育支持和发展。 20世纪90年代末,美国语言学家J. P. Lantolf将社会文化理论应用于第二语言学习领域,这导致了第二语言习得研究中的“社会转向”。社会文化理论主要研究人类认知的社会文化属性以及语言在认知发展过程中的中介作用。核心概念是监管理论(或中介理论)。该理论认为,人与外界之间的相互作用不是直接进行的,而是通过调整物理工具(如书籍,计算机)或精神工具(如语言,符号)来实现的。根据Lantolf的说法,规制理论分为三个方面:事物规则,其他规则和自我规范,为基础英语教学实践提供理论指导。通过这些调整,我们可以培养学生的英语核心素养。

丰富事物调节 提升自主学习能力

根据社会文化理论,物质的调整,包括物理工具和精神工具,在语言习得过程中起着重要作用。在英语学习中,物理工具主要包括词典,磁带和多媒体技术;精神工具主要包括语言,词汇和语法,它们共同规范了学生的英语学习过程。 2017年普通高中英语课程标准(以下简称“新课程标准”)进一步丰富了英语课堂的教学方法,提高了学生的自学能力。

在物理工具方面,新课程标准强调基础英语教学需要注重现代信息技术,丰富英语课程的学习资源。在信息技术快速发展的背景下,英语教学应注重信息环境下英语学习的特点,注重数字技术在英语教学过程中的服务功能,丰富课程资源,拓展学习渠道,并为学习者提供更多。在学习中介的同时,提高学生的自主学习能力,获得有效的资源。

在精神工具方面,除了语言,词汇和语法三个要素外,主题和话语已经成为英语学习中越来越重要的精神工具。新课程标准规定英语课程包括六个主题:主题背景,文本类型和语言知识。主题和话语成为语言的重要载体,为学生的英语学习提供语言和文化材料。为了有效发挥其监管作用,教师需要充分探索特定主题和话语所掌握的信息,锁定学生文化意识和思维品质发展的切入点。此外,除了课堂和教材提供的文本外,教师还应鼓励学生通过网络作为媒介积极开展课外听力活动,结合物理工具和精神工具,提高学生的自学能力。

拓展他人调节 培养合作学习能力

从社会文化理论的角度来看,语言学习是一种社会活动,因此在互动活动中发展旨在管理他人的合作话语具有重要意义。合作话语是一种对话过程,其中个体参与情境学习中的问题解决和知识建构。英语课堂中的合作话语主要分为两种形式:师生合作话语和生活协同合作话语。两者共同创造互动的社会文化情境,促进学生的合作学习。

一方面,教师作为学生之间的中介和英语学科的核心素养,在学生获取和建构知识的过程中起着至关重要的作用。研究表明,英语课堂中师生的互动模式,谈判模式和教师反馈策略将直接影响学生的认知加工过程和语言发展速度,因此需要建立真实性,互动性和合作性的特征。师生合作话语模式发展了师生关系,提高了学生的合作学习能力。

另一方面,学生和学生之间的点对点交流也是英语课程中不可替代的调整。新课程标准指出,培养学生的合作学习能力是教师教学的重要目标之一。因此,在此背景下,在英语学习活动的概念指导下,鼓励学生开展小组内和小组间学习,为学生提供多元化的社会文化背景和广泛的同伴调整机会,促进学生之间的语言交流。不同的学生。思维碰撞,培养合作学习的意识和能力。

重视自我调节 提高语言能力

自我话语,包括耳语和内部语言,是语言习得过程中最重要的自我调节机制。耳语是指与自己对话的口头输出语言,如重复和模仿学习的内容,通过自我表达表达心理活动;内部语言是指话语的低语,即人脑或思维中出现的语言,如大脑思维过程。这两种自我话语有助于个体认知在社会活动中不断调整,发展和内化,组织和构建语言和思维过程,有效地培养学生的语言能力。

耳语在语言习得中起着重要作用。为了鼓励学生积极参与耳语活动,教师需要营造和谐,开放,平等的课堂环境,以缓解学生的外语课堂焦虑。和谐和谐的课堂气氛是学生自由表达创造力的重要条件,可以使学生感到更加安全,进行有效的自我对话。在教学过程中,教师应鼓励学生创造一个低语环境,自我钻孔,自我提问和勇气,通过模仿和跟进将他们的思维过程外化。通过这种方式,教师可以帮助学生养成耳语的习惯,发展他们的英语学习策略,并提高他们的语言技能。

在创建有利于学生耳语的课堂环境后,教师还需要关注学生的内部语言过程。内部语言是调节人类思维和口头或书面语言最终输出的关键。与耳语相比,内部语言对于研究更难的语法和话语具有重要意义。在教学过程中,教师应留出足够的时间让学生从事内部语言活动,引导学生注意自身语言技能的发展;通过独立思考,感知和对内容的理解,逐步内化他们所学的语言。

社会文化理论结合了社会互动和语言发展,为第二语言习得研究提供了新的视角。其基本概念调整理论对基础英语教学具有重要的启示意义。社会文化理论强调教学应创造积极的社会和文化环境,吸引学生积极参与社会活动,进行有意义的谈判。语言的学习和发展源于个人与社会之间的互动过程。教师可以通过丰富资源调整渠道,扩大他人调整的互动形式,注重自我调节,创造有助于英语学习的局面。他们的语言技能和学习能力最终提高了他们的英语核心素养。